GESTION DE AULA

“Estrategias de gestión de aula aplicables en las relaciones, control y resolución de conflictos”

INTRODUCCION 
 

la “Gestión de Aula” es el concepto de las acciones que toma un docente para crear y mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el logro de objetivos instruccionales. Para esto, los autores indican que es central que un profesor conozca una variedad de estrategias, que van desde la distribución física de la sala, la presencia de normas claras y procedimientos de funcionamiento, el tipo de relaciones que se establecen con los alumnos, y la capacidad que tienen para enganchar a los niños ante actividades académicas, manteniendo su atención en éstas.Sin disciplina no se puede desarrollar una clase:Aclare desde el inicio los estándares de conducta esperados durante la clase. Establezca acuerdos con los estudiantes y cree convenciones para recordarlos.

Es importante que queden consignados en carteleras oa ches para poder referirlos cuando sea necesario. Se sugiere que no sean más de 5 señales y que seancambiadas cada 6 meses para su mejor resultado. Monitoree constantemente la disciplina (debe tratar decomprender por qué sus estudiantes se portan de tal ocuál manera).Utiice las señalesHable individualmente con el estudiante que lo requiere. Recuerde los acuerdos. Considere cambiar algún aspecto de la actividad de clase

(reducir el tiempo si es demasiado, explicar de nuevo, etc.

DESARROLLO

Las estrategias de gestion de aula son las propuestas que ofrecen ideas para que cada cual las traslade a su realidad cotidiana y las haga suyas desde su estilo y el de su alumnado y suponen una forma de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje alejado del posicionamiento transmisivo tradicional para contribuir a crear un clima cordial y acogedor que favorezca las habilidades relacionales necesarias y un clima de convivencia en el aula para favorecer el aprendizaje de todos y todas sin excepción.

1.- Interacción no verbal y paraverbal

Además de las palabras, el lenguaje delcuerpo, los gestos y especialmente el movimiento del profesor por el aula, son elementos con una incidencia directa yconsiderable sobre la presencia o ausencia de disrupción. No hará falta insistir mucho en que un profesor que multiplica el contacto no verbal y paraverbal con sus alumnos, y que se mueve con frecuencia por la clase, distribuyendo su atención entre todos los alumnos, previene las conductas disruptivas mejor que aquél que se parapeta tras una

mesa.

2.- Reacción (inmediata) ante la disrupción.

El tipo de reacción del docente ante la disrupción es uno de los principales indicadores que el grupo de alumnos – y especialmente los disruptivos – utiliza para relacionarse con su profesor. Sintetizando, los tipos de reacción a la disrupción serían el agresivo(el profesor percibe la disrupción como una agresión personal y reacciona agresivamente a su vez), el pasivo (por economía de esfuerzo y tal vez por impotencia, decide hacer como que no se entera), el asertivo (afronta la disrupción con decisión y temple, aplicando las normas acordadas al respecto, a ser posible con el máximo rigor), y el cooperativo (traslada inmediatamente el problema y la situación al conjunto de la clase y al propio implicado o implicados, buscando la rectificación inmediata o el consenso del grupo acerca de una posible acción o sanción).

3.- Estilo motivacional.

Es uno de los elementos fundamentales de lo que conocemos como estilo de enseñanza. La motivación de los alumnos antes de iniciar una tarea o de entrar en un determinado tema es algo que en muchas ocasiones puede descuidarse, con la consecuencia casi segura de más disrupción. Atraer y mantener la atención de los alumnos dentro del aula se está convirtiendo cada vez más en una misión imposible. No en vano es ya lugar común en el mundo anglosajón que la enfermedad infantil más

común y extendida es el llamado síndrome de déficit de atención. Pero profundizar en esta cuestión nos llevaría más espacio del que aquí disponemos.

4.- Preparación y gestión de las actividades y tareas de aprendizaje.

Este elemento es probablemente el que más desapercibido suele pasar. Basta observar una clase, sobre todo en secundaria o en los últimos cursos de primaria, para comprobar que el profesor tiene que hacerse cargo a diario de entre veinte y cuarenta pequeñas tareas (repartir papeles y fichas, transportar material, apagar luces, tomar notas, etc.), cuya duración no llega al minuto, a la hora de preparar y gestionar las actividades. Tal despliegue, además de resultar agotador para el docente, favorece la aparición de conductas disruptivas en un alumnado que asiste a todo ello sobre todo como espectador.

5.-  Uso del elogio y del refuerzo en general.

La administración – y dosificación – de elogios y refuerzos en general es otro de los elementos clave en la gestión del aula. De hecho, formaría parte del discurso del profesor, apuntado más arriba, pero su carácter estratégico justificaría su consideración independiente. En determinados enfoques sobre la disciplina escolar, basados fundamentalmente en los principios de la modificación de conducta, el uso de refuerzos es la pieza clave.

6.- Distribución del poder y ejercicio de la autoridad dentro del aula: (transferencias de responsabilidad y, por ende, de liderazgo de profesor a alumnos).

Investido como la autoridad dentro del aula y detentando el poder en la misma, el docente tiene que tomar decisiones sobre cómo ejerce esa autoridad, cómo la presenta y la legitima ante los alumnos, y si distribuye, devuelve y transfiere cierta cuota de poder a los alumnos. Como puede apreciarse, este es probablemente, aunque lo hayamos dejado para el final, el elemento de mayor calado en la gestión del aula y, en consecuencia, en la prevención de la disrupción; y sobre todo en secundaria. 

CONCLUSIONES 

El docente siempre debe estar preparado con diferentes estrategias para poder llegar al alumno.
El docente tiene que armonizar diferentes climas de aprendizaje
el docente como estrategias debe pedir la colaboracion de los padres de familia.

ANEXOS
 





















REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://www.monografias.com/trabajos109/gestion-aula/gestion-aula.shtml#ixzz5HC3eSC8p

http://educacion.udd.cl/noticias/2015/05/gestion-de-aula-su-relevancia-en-el-proceso-de-formacion/